《合唱》與《視唱練耳》是兩門相互浸透、相互促進(jìn)的課程。本文對合唱與視唱練耳的學(xué)科性質(zhì)與目標(biāo)定位停止了論述，對合唱練習(xí)與視唱練耳教授教化的相干交叉性停止了剖析，對用合唱練習(xí)促進(jìn)視唱練耳教授教化具體的辦法停止了評論辯論，完成這兩學(xué)科之間的橫向拓展與關(guān)聯(lián)互動，以此促進(jìn)這兩學(xué)科在教授教化內(nèi)容、教授教化方法方面得以豐富與更新。

　　一.合唱與視唱練耳的學(xué)科性質(zhì)與目標(biāo)定位

　　《合唱》是高師音樂學(xué)專業(yè)一門主要的技巧實際和應(yīng)用實際相聯(lián)合的課程，是高師音樂學(xué)專業(yè)的骨干?課程之一，在培養(yǎng)和開展師長教師的音樂本質(zhì)，提高師長教師的綜合才華方面有著十分主要的感化。本課程經(jīng)過教室教授教化，使師長教師熟悉并控制合唱的基礎(chǔ)常識及身手技能，培養(yǎng)師長教師的合唱教授教化與組織才華及初步應(yīng)用這些技能完整地表達(dá)作品的才華。請求師長教師必須具有必然的“基本樂理”、“視唱練耳”和“歌頌發(fā)音”等基礎(chǔ)常識?！兑暢毝肥且婚T主要的實際與實際相聯(lián)合的課程，對提高師長教師的音樂思維才華和剖析才華具有主要感化?！兑暢毝氛n程經(jīng)過對師長教師音準(zhǔn)、單音、音程、和弦、和弦連接、節(jié)奏與旋律的聽寫和單聲部、多聲部的視唱演習(xí)，使師長教師具有感觸感染、記憶、了解和處理各類音樂符號及信息的才華，是進(jìn)修音樂各專業(yè)標(biāo)的目標(biāo)必須求具有的基礎(chǔ)常識與基本身手。因此它也是高師音樂專業(yè)的?骨干課程之一。

　　二.合唱練習(xí)與視唱練耳教授教化的相干交叉性剖析

　　兩門課程在學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)義務(wù)與教授教化內(nèi)容方面的交叉性

　　兩門課程的學(xué)科性質(zhì)與目標(biāo)義務(wù)來看，它們都具有實際與實際身手嚴(yán)密聯(lián)系的性質(zhì)。視唱練耳是音樂學(xué)中一門基礎(chǔ)的實際課程，它的終究目標(biāo)是為進(jìn)修其他音樂身手課程效勞，其經(jīng)過對單音音高、多音和音、和弦連接、節(jié)奏、旋律的聽寫與旋律視唱的演習(xí)，而使師長教師到達(dá)感觸感染音樂、記憶音樂、了解音樂和處理各類音樂信息的目標(biāo)。合唱是實際身手請求十分強的一門綜合性的課，教授教化目標(biāo)的完成請求參與者要具有相當(dāng)?shù)囊暢毝湃A。從兩門課程的教授教化內(nèi)容來看它們都具有相似的內(nèi)容，都需求經(jīng)過對作品音高、音值、音響、節(jié)奏和曲調(diào)的表現(xiàn)，使作品反應(yīng)主題內(nèi)容得以籠統(tǒng)活潑的表現(xiàn)。

　　兩門課程在教授教化規(guī)律與教授教化后果方面的交叉性

　　從兩名課程的教授教化規(guī)律來看，它們二者都重視實際素養(yǎng)與身手技能練習(xí)，都為了在情理性和籠統(tǒng)性方面更好地感悟音樂、看法音樂，了解音樂和表現(xiàn)音樂。從兩名課程相聯(lián)合的教授教化后果來看，合唱富有旋律性的音樂美不只可以改良視唱練耳教授教化手腕的單一性，而且增強了師長教師進(jìn)修視唱練耳的興趣性，也使師長教師的視唱練耳身手更好的為合唱作品的表達(dá)供給有力支撐。以合唱作品的旋律性和幽美性帶動視唱練耳進(jìn)修的積極性，以視唱練耳的迷信性來提高合唱的準(zhǔn)確性與藝術(shù)性，使二者在感觸感染、體驗與表現(xiàn)音樂的過程當(dāng)中相互浸透合營提。

　　三.合唱練習(xí)對視唱練耳教授教化與進(jìn)修的促進(jìn)感化

　　1.對視唱練耳音準(zhǔn)和節(jié)奏練習(xí)教授教化與進(jìn)修的促進(jìn)感化

　　音準(zhǔn)與節(jié)奏是音樂的兩大年夜基本要素，合唱“諧和”需求準(zhǔn)確音高和準(zhǔn)確節(jié)奏來構(gòu)建，視唱練耳課的終究目標(biāo)也是使受訓(xùn)者構(gòu)成準(zhǔn)確音高概念和準(zhǔn)確節(jié)奏感。在合唱課的教授教化中，經(jīng)常強調(diào)聲響要有洼位置的共鳴、歌頌的聲線要流暢且經(jīng)久，氣息的支撐要穩(wěn)健，只要如許才華促進(jìn)音色的融合性，添加音響的豐滿度，提高音高和節(jié)奏的準(zhǔn)確性。合唱的這些請求與規(guī)范恰好延長視唱練耳教授教化的內(nèi)容。在視唱練耳音準(zhǔn)與節(jié)奏的練習(xí)過程當(dāng)中，如能應(yīng)用合唱的發(fā)聲技能，強調(diào)聲響的位置、聲線、活潑性與流暢性，就可以有效保持音準(zhǔn)和節(jié)奏的動搖性，還能使演習(xí)經(jīng)久，減緩因經(jīng)久用嗓而惹起的音準(zhǔn)與節(jié)奏的不準(zhǔn)確。

　　2.對視唱練耳識譜才華教授教化與進(jìn)修的促進(jìn)感化

　　視唱才華的高低主要表現(xiàn)在瞬間識譜與節(jié)奏兩個方面，而構(gòu)成出色的瞬間識譜與節(jié)奏識辨才華是其關(guān)于識譜與節(jié)奏教授教化的目標(biāo)。在停止合唱練習(xí)時，更強調(diào)出色的瞬間識譜與節(jié)奏識辨才華，這類才華直接關(guān)系到合唱作品排練的效力與后果。增強視唱練習(xí)中瞬間識譜與節(jié)奏識辨才華的練習(xí)，采取簡譜資料與線譜資料相聯(lián)合，強調(diào)固定調(diào)唱名法與首調(diào)唱名法相聯(lián)合。將這類方法用于合唱練習(xí)中，不但可以提高瞬間識譜與節(jié)奏識辨才華，又可以在練習(xí)中不自覺的熟悉了各聲部的旋律，從而一舉兩得。在瞬間識譜才華練習(xí)中，套用合唱發(fā)聲的技巧，用各類分歧的語音或文字輔佐曲調(diào)演習(xí)，既增強了受訓(xùn)者對旋律性與風(fēng)格的了解與感觸感染，又使視唱付與美感，還添加了師長教師進(jìn)修視唱練耳的興味。

　　3.對視唱練耳變更音和轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)教授教化與進(jìn)修的促進(jìn)感化

　　合唱作品的種類很多，用分歧的規(guī)范衡量可以構(gòu)成分歧的類型，如帶鋼琴伴奏的合唱、無伴奏合唱;再仿佛聲合唱、混聲合唱;再如二部合唱、三部合唱、四部合唱等等，分歧的類型有著分歧的聲響請求與審美偏向。合唱作品在分歧聲部中出現(xiàn)變更音、離調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)等是常有的事，變更音和離調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)唱的準(zhǔn)確與否，直接受視唱練耳水平的影響。合唱的這些請求與規(guī)范恰好延長視唱練耳教授教化的內(nèi)容。經(jīng)過合唱練習(xí)中的和弦做音準(zhǔn)諧和的練習(xí)，用無伴奏方法作聲部平衡的演習(xí)，使師長教師在演唱的過程當(dāng)中用聽覺感觸感染聲部之間的橫向音準(zhǔn)與縱向音程關(guān)系，在經(jīng)過合唱中的和弦序出去感觸感染和聲響響的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上聯(lián)合視唱練耳練習(xí)中建立在實際基礎(chǔ)上的練習(xí)手腕，是兩門課程的內(nèi)容雙軌并進(jìn)、相互彌補、相互浸透，極大年夜地晉升了視唱練耳關(guān)于變更音及轉(zhuǎn)調(diào)才華的進(jìn)修效力。

　　4.對視唱練耳多聲思維和心坎聽覺培養(yǎng)教授教化與進(jìn)修的促進(jìn)感化

　　晉升師長教師多聲思維與心坎聽覺才華是視唱練耳教授教化的主要義務(wù)，這一義務(wù)在合唱練習(xí)中也有主要的表現(xiàn)。在練習(xí)多聲部合唱時，和聲性的作品請求師長教師重視音樂中和音的縱向關(guān)系，感觸感染和弦協(xié)和與不協(xié)和的搭配和和聲的功用邏輯，復(fù)調(diào)性的合唱作品請求師長教師重視音樂線條的橫向關(guān)系，感觸感染分歧聲部的線條感戰(zhàn)爭面疊置的層次感。合唱練習(xí)中的這些請求與視唱練耳中關(guān)于多聲部視唱與多聲部聽覺練習(xí)的請求一樣，是視唱練耳關(guān)于多聲思維與心坎聽覺培養(yǎng)這一教授教化義務(wù)的延續(xù)。

　　結(jié)語：

　　合唱與視唱練耳是兩門相互浸透、相互促進(jìn)的課程。經(jīng)過對合唱練習(xí)與視唱練耳教授教化的相干交叉性剖析，與用合唱練習(xí)促進(jìn)視唱練耳教授教化具體辦法的評論辯論，完成這兩學(xué)科之間的橫向拓展與關(guān)聯(lián)互動，以此促進(jìn)這兩學(xué)科在教授教化內(nèi)容、教授教化方法方面得以豐富與更新，將更有效地提高這兩門學(xué)科的教授教化后果，使師長教師拓展音樂才華，提高協(xié)作調(diào)和才華，使開拓創(chuàng)新型音樂人才得培養(yǎng)得以十分水平的完成。